学校课程发展现状调研：基于课程整合的视角(3)

　　此外，对于学生资源的认识与利用还是多数学校课程开发的盲点。学校的课程开发，最终的归属都应是学生的成长，这是课程开发必须坚守的“儿童立场”。例如南京珠江路小学在建构“种墨园课程”时，就让学生选自己喜欢的课程，让他们设计自己想开的课程，课程因贴近孩子，就能找到适合儿童的“最佳路径”。又如，小营小学在进行学科拓展型课程建设时，就从学生中遴选资源，如学习了《姥姥的剪纸》一课，就请该年级一位多年向民间艺人学习剪纸的学生，将自己的智慧和成果通过课程的方式，对全年级开设一个短课程“剪纸的艺术”。这样以儿童为本位的课程观，视学生为课程开发的重要资源，是课程品质得以保障的重要前提。

　　（三）从课程评价的角度观察，整合式的课程建设需要学校建立科学系统的评价标准

　　学校课程建设的最终目标是开发出特有的高品质的课程，因此，科学的课程评价就成为课程建设的重要内容。本次调研学校基本上都有扎实的研究基础和较高的实践能力，所以学校课程建设的整体水平处在相对较高的层次上，但对于一般学校来说，想要有效地开展课程建设，就需要培育课程研究和探讨的文化氛围，强化课程建设中的科研含量，建立科学系统的课程发展脉络。尤其是针对学校课程发展中的两个瓶颈问题——探索适合学校自身的课程实施规律与寻找更科学的课程评价标准，学校必须要开展科学的研究与探索，才能保证课程建设真正对学校、教师、学生发展起到良好的推动作用。本次调研也对一些课程建设水平较高的学校进行了访谈，发现这些学校已经在研究课程评价的相关问题，包括“评什么”、“谁来评”、“用什么评”和“怎么评”等一系列评价的内容。例如，洪武北路小学就采用“约定性”评价，通过“师生约定”来规范教师和学生的责任心。他们采取“认证性”评价，对课程从前期设定开始就严格把关，不断从多方获取反馈信息，以便使课程实施者、参与者、管理者明确实施现状，找出优势，了解不足，使本课程处于螺旋上升的良性循环之中。他们采取“课程印记”，给课程实施者一个自我评价和反思的平台。他们对学生更多的是采取“成长性评价”，把课程评价落在平时，不断激励学生，体会成长过程。这为其他学校建立科学系统的评价标准提供了有益的参照。

　　总之，学校的课程建设，应是先进教育思想与学校教育实践的对接点和生长点，以学校文化为统领，以课程结构整合为重点，以课程评价为突破，将课程建设与学校文化塑造相统一，与教师成为课程实践者相统一，最终与学生的发展相统一。学校对课程开发的理解不能仅停留在零散地开设一项项特色活动或校本课程上，而是要通过研究，深入理解学校课程在学校发展的位序、课程对学生发展的支持作用、课程对教师专业成长的激活作用等重要课程议题，统筹国家课程、地方课程和学校特色课程，全面提升学校的课程品质，从而促进学校的办学质量和水平的提高。

　　（作者单位：南京市教育科学研究所，南京210002）

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